tutoriasalbericia: noviembre 2010

Proponemos visitar este sitio donde se plantean y explican múltiples técnicas de estudio distribuidas por apartados, con la particularidad que se pueden consultar en muchos idiomas.

martes, 16 de noviembre de 2010

Tutorías y educación en valores

Enlace interesante con actividades para trabajar los valores desde la clase de tutoría

miércoles, 10 de noviembre de 2010

Hábitos cotidianos y rendimiento escolar

martes, 9 de noviembre de 2010

Educación emocional y convivencia

Recomendamos este documento audiovisual de una intervención de R. Bisquerra, de la Universidad de Barcelona Educación emocional y convivencia

Las técnicas de estudio, junto con las habilidades y las estrategias, forman parte de los antes llamados contenidos procedimentales, los cuales constituyen en su base la esencia del “aprender a aprender”.

Proponemos visitar este sitio donde se plantean y explican múltiples técnicas de estudio distribuidas por apartados, con la particularidad que se pueden consultar en muchos idiomas.

Pero hay que advertir que el conocimiento de unas determinadas técnicas de estudio no implica en sí mismo la apropiación de las mismas como herramienta de aprendizaje, del mismo modo que el conocimiento de la técnica del juego del ajedrez no implica convertirse en buen jugador de ajedrez.

Es necesario que el alumno ensaye las distintas técnicas y habilidades sobre ejercicios de contenidos diferentes y en materias diversas. Esto significa que podemos intentar ponernos de acuerdo en qué tipo de técnicas y habilidades consideramos que podemos trabajar en común a través de las distintas áreas y materias.

Además, si queremos que el alumnado se aplique en estudiar de manera activa, es necesario que llevemos un seguimiento de la tarea que le pedimos en este sentido, y además es necesario que al calificarle en una materia se le califique sobre la aplicación de los procedimientos de estudio propuestos y no por otros distintos. Por ejemplo, si queremos que aprenda a extraer las ideas principales de cada párrafo de un texto y a expresarlas de un modo distinto al expuesto en el párrafo pero de manera igualmente correcta, le calificaremos por la ejecución de esta tarea concreta y no por otra tarea como por ejemplo la de reproducir cada párrafo de manera idéntica a como aparece escrito en el texto.

Propuestas sobre educación emocional y prevención de conflictos

Proponemos visitar este enlace relacionado con la educación emocional y la prevención de la violencia. Está editado por la comunidad Valenciana y desarrolla una variada gama de actividades para establecer dinámicas de grupo dirigidas principalmente a 3º y 4º de la ESO

Contribución de las actividades complementarias y extraescolares de Orientación al desarrollo de las competencias básicas

Hoy en día, sabemos que aprender es algo mucho más complejo que asimilar hechos, conceptos y principios, por lo que se intenta aplicar un modelo que conciba la educación como un todo, que prepare a alumnos y alumnas para ser capaces de desarrollar un proyecto de vida personal, social y profesional satisfactorio, acorde con los valores y la convivencia en una sociedad democrática. En definitiva, que nuestros estudiantes aprendan a ser personas capaces de movilizar sus recursos y tomar decisiones, escuchar otras opiniones, valorar diferentes opciones, ser conocedores de sí mismos y del mundo en el que viven, ser ciudadanos participativos y solidarios, futuros profesionales hábiles para enfrentarse con éxito a tareas diversas en contextos diversos y, también, personas capaces de expresar y regular sus propias emociones

La OCDE, a través de la Definición y Selección de Competencias (DeSeCo), define la competencia como “la capacidad de responder a las demandas y llevar a cabo las tareas de forma adecuada. Surge de la combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”.

Cada competencia abarca conocimientos, procedimientos y actitudes y para seleccionar una competencia como clave o esencial debe tenerse en cuenta que contribuya a obtener resultados de alto valor personal o social; sean aplicables a un amplio abanico de contextos y ámbitos relevantes y sean importantes para todas las personas para superar con éxito exigencias complejas. Es decir, que sean beneficiosas para la totalidad de la población independientemente del sexo, condición social y, cultural y entorno familiar

Esta Recomendación de la UE define la competencia clave o básica como una “combinación de destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes y la disposición de aprender, además del saber cómo. Las competencias clave representan un paquete multifuncional y transferible de conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, inclusión y empleo. Estas deberían haber sido desarrolladas para el final de la enseñanza o formación obligatoria y deberían actuar como la base para un posterior aprendizaje a lo largo de la vida”.

Las competencias en el contexto del currículum escolar reflejan lo qué debe saber y saber hacer un individuo al finalizar la enseñanza obligatoria, para garantizar que al término de la misma todos los jóvenes han adquirido aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles para su realización personal, inclusión social y ciudadanía activa, así como para prepararlos para la vida adulta y el aprendizaje permanente.

Hablar de competencias básicas es hablar de:

- Aprendizajes que se consideran imprescindibles

- Aplicación de los saberes en distintas situaciones y contextos

- Aprender a adquirir conocimientos de manera útil, y orientados a la aplicación de los saberes adquiridos, al “saber hacer”

Las ocho competencias básicas del sistema educativo español, identificadas en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la educación secundaria obligatoria (B.O.E. de 5 de enero de 2007), están interrelacionadas. Esta relación entre las competencias se muestra con especial intensidad en algunos elementos que forman parte de todas ellas, como son la resolución de problemas, la actitud crítica, la gestión de las emociones, la iniciativa creativa o la toma de decisiones.

. Las competencias reformulan los elementos que tradicionalmente han conformado el currículum y se orientan al para qué de la educación de nuestros jóvenes del siglo XXI.

La inclusión de las competencias básicas tiene, entre otras finalidades, la de integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, informales y no formales como los correspondientes a las diferentes áreas o materias del currículo.

En principio, no se ha asignado una relación directa entre áreas y competencias básicas y menos aún entre un área determinada y una competencia básica. En general, a través de cada una de las áreas se contribuye al desarrollo de diferentes competencias y cada una de las competencias se desarrolla a través de varias áreas o materias.

El enfoque general de las competencias es transversal, como lo es la aplicación del conocimiento integrado.

Esta transversalidad cobra un sentido especial cuando nos referimos a algunas competencias ineludibles para la buena integración en el medio humano-social:

- La competencia en comunicación lingüística

Utilización del lenguaje como instrumento para :

• la comunicación oral y escrita

• la comprensión de la realidad

• la construcción del conocimiento

• la regulación de conductas y emociones

- La competencia de aprender a aprender

o Iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autónoma, utilizando diversas técnicas, habilidades y estrategias

o Desenvolverse ante las incertidumbres tratando de buscar respuestas y admitiendo diversas soluciones ante un mismo problema.

- La competencia social y ciudadana

o Comportarse individualmente de manera que sea posible convivir en una sociedad cada vez más plural

o Participar plenamente en la vida cívica

o Comprender la realidad social del mundo en que se vive

- La autonomía e iniciativa personal

o Optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida haciéndose responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral

o Capacidad de transformar las ideas en actos

No sólo las áreas y materias del currículo constituyen el marco de organización concebido para alcanzar los objetivos educativos y, consecuentemente, para que los alumnos adquieran las competencias básicas. Es cierto que cada una de ellas ha de contribuir al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo, al menos, en varias áreas o materias. Únicamente de este modo se puede garantizar que los aprendizajes colaboren efectivamente al desarrollo de las competencias, en la medida en que se integren en una amplia variedad de situaciones.

Pero, además, el trabajo en las áreas y materias del currículo no es el único modo de contribuir al desarrollo de las competencias básicas.

Las competencias, particularmente las que tienen un carácter más genérico o transversal, relacionadas con una mejor organización del propio aprendizaje, de las relaciones sociales y de la comunicación, requieren también de otras actuaciones de los centros, imprescindibles para su desarrollo.

Así, la organización y el funcionamiento de los centros, la participación del alumnado, las normas de régimen interno o el uso de las instalaciones pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la convivencia, a la ciudadanía o a la alfabetización digital.

Por su parte, la acción tutorial, en su triple vertiente de:

- búsqueda de acciones coordinadas para intervención con el grupo tutorado

- acompañamiento en el aprendizaje escolar y personal social

- conexión directa con las familias

contribuye de modo determinante a crear las situaciones de aprendizaje que permiten la adquisición de competencias básicas.

Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares desde los distintos departamentos contribuye a complementar la acción educativa hacia el “saber hacer del alumnado”.

En cuanto a la planificación de actividades complementarias y extraescolares, el Departamento de Orientación intenta contribuir, desde la parcela de responsabilidad que nos corresponde, a la necesidad de que en nuestro centro pueda llevarse a efecto toda la intencionalidad que en el presente documento hemos reflejado.

1.- CRITERIOS DE PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

El Departamento de Orientación, dada la cualidad de su composición, la diversidad de sus funciones, la multiplicidad de programas específicos que acoge y la atención personalizada a las demandas individuales, propone una amplia gama de actividades complementarias a las distintas programaciones que desarrolla. Estas actividades están previstas en unas ocasiones dentro del horario escolar y en otras en horario escolar y extraescolar.

A nivel estructural podríamos distinguir varios tipos de actividades:

1.- Las que desarrollan y complementan los planes generales del departamento.

POAP

- Visitas a CCFF y Universidad

- Programa LaborESO

- Actividades en torno a la generación y desarrollo de una cooperativa de cocina

- Utilización de la revista digital Mouro para la información académico-profesional.

- Utilización del blog www.orientacioneducativalbericia.blogspot.com

- Sesiones informativas al alumnado de Bachillerato

- Sesiones informativas para otros cursos a demanda

- Participación en el programa Cicerone de la Universidad

-Prácticas en empresas del alumnado que cursa PCPI

PAT

o Algunas en interacción con las del POAP y además

o Varias actividades complementarias a las tutorías

 Talleres de derechos humanos y de educación para la paz

 Intervenciones relacionadas con información/prevención acerca de temas diversos tales como:

• Alcoholismo

• Ludopatías

• Drogadicción

• Trastornos de alimentación

 Taller de sexualidad desde la perspectiva de igualdad de género

 Visita al COPF La Cagiga

 Propuesta de participación en el dance4life.com de accas (referencia www.dance4life.com)

PAAEA

o Principalmente el impulso para que el alumnado con necesidades más específicas participe en actividades de socialización con otros compañeros

o Todas las específicas del programa de compensatoria

o Todas las específicas del programa de diversificación

o Todas las específicas de PCPI

2.- Las que desarrollan y complementan programas y materias optativas.

- las planificadas para la materia Psicología

. “X Jornadas Nacionales Investigación en Psicología” (noviembre 2010). Experiencia congresual adaptada al nivel del alumnado de Bachillerato.

. Intervención de CAVAS, para distinguir la diferencia entre conducta agresiva y conducta provocada por la pérdida de razonamiento.

. Intervención de Rosario Díaz, PTSC del centro, en relación al Proyecto AMICA, que trabaja con discapacitados.

. Actividad en colaboración con COCEMFE-Cantabria, prevista para el segundo trimestre, una jornada de tres horas de duración, incluyendo: simulación y aportación de posibles soluciones ante problemas planteados a partir de la discapacidad.

2.- Principios básicos que rigen nuestro planteamiento de actividades extraescolares y complementarias

- Cada actividad va acompañada de una programación específica en la que se incluyen actividades para realizar antes y después. En caso de intervenciones externas (ej.: CIPSA, Accas, etc), el programa lo aporta la organización responsable de la intervención. Si es una actividad externa complementaria a las tutorías, se da a conocer previamente, en las reuniones semanales de coordinación tutorial, dicho programa, para su discusión, debate y, normalmente, aceptación del mismo.

- De nuestras actividades, unas complementan y/o motivan hacia contenidos de las materias optativas y de las propias de los programas específicos; otras complementan la formación de nuestro alumnado (el del centro) con técnicas, habilidades y estrategias de aprendizaje desde distintos puntos emocionales y cognitivo-sociales, en el camino hacia “aprender a ser y estar” y “aprender a hacer”, “aprender a decidir” en el contexto de transición hacia la edad adulta

- Tanto su contenido específico como el procedimental y actitudinal que lo acompaña es evaluable. En el caso de las actividades que complementan materias optativas y materias componentes de los programas específicos, el aprovechamiento y aprendizaje a partir de las mismas es no sólo evaluable sino que forma parte de la materia calificable.

- Todas las actividades que proponemos obedecen a necesidades específicas de la materia, del programa o de la propia edad evolutiva del alumnado

- Se procura utilizar espacios horarios que distorsionen lo menos posible la vida del centro

- Todas ellas contribuyen al desarrollo de las competencias básicas en la línea de lo ya explicado arriba

Departamento de Orientación

Santander, Octubre 2010

PAT

Enlace al PAT del IES La Albericia